Книга о детях: Тройка - отличная оценка [ Поделюсь опытом ]

Sergey! Я не снимаю вины с некоторых учителей, потому что сама вижу все это в школе. С каждым годом проигрываю борьбу за тех детей, которые начинали учиться хорошо, а потом съезжали и съезжали на тройки. Как ни пытаюсь привлечь родителей, помогаю сама, но поражение следует за поражением... Но ведь с начальной школы эти дети были в той группе поощряемых. Родители с переходом ребенка в среднюю школу вообще перестают заниматься ребенком. Сначала все давалось легко. Потом нужно все больше и больше труда.
Я - за радость детей. Но и за то, чтобы готовить их к взрослой жизни. А значит: делать что-то вопреки нехотению, мотивировать себя, прикладывать усилия.

Дети очень разные. Родители очень разные. Руководители школ очень разные. Я много лет работала в лицее и знаю, как обманчиво впечатление о школе в целом и какие разные учащиеся могут приходить из разных школ. И как хорошая городская школа присылает липовых отличников, а сельская из области - крепкого и непоколебимого, думающего отличника. Поэтому все-таки индивидуальный подход - наше все!



Сообщение отредактировал(а) Левконоя - 15.03.2007 - 20:45

Песоцкий С К
Да не, тема та же самая.
Замечу, что ученик из приведенного рассказа - обычный ученик из группы школьных хулиганов, остающихся на второй год. Ему еще повезло с бабушкой...

Беда в том, что подобные травмы "учебой" настолько распространены, что чаще всего считаются нормой. Их приянято объяснять чем угодно: ленью, отсутсвием способностей, распущенностью, плохим поведением. Только на себя взрослые стрелки не любят переводить.

У большинства родителей не хватит ни знаний, опыта чтобы хотя бы разглядеть подобную травму. Так она и остается. На первых порах ее вылечить легко, но с каждым годом становится все сложнее и затратнее. А через несколько лет травма становится почти необратимой.

Sergey
Я имел в виду обсуждение конкретной статьи - кто прав и кто виноват.
Как раз лень, отсутсвие способностей, распущенность, плохое поведение я объясняю только одним - недостаточное внимание взрослых к проблемам детей. Зачастую, просто равнодушие.
Стоит только решить эту проблему, учеба уже сама нормализуется. Но решать это надо только взрослым. Обидно, что родители не хотят решать их, прикрываясь тем, что "он таким родился" "учителя виноваты" "улица виновата" "сами дети виноваты" А плохому танцору всегда штаны мешают танцевать.
Если родителя сами учились в школе слабо, то они считают посредственную учебу ребенка нормой.
И еще, я не считаю нынешнюю школбную нагрузку слишком тяжелой. Как я уже писал, что учиться можно с увлечением, легко усваивая материал.

Свежий пример в тему. Ни для кого не секрет, что многие профессиональные спортсмены плохо учились в школе, так как приходилось жертвовать учебой ради спорта. Например, нападающий сборной России по футболу Александр Кержаков с трудом закончил 9 классов. Но при этом сейчас зарабатывает миллионы долларов в Испании.
А в нашей фирме на складе работает грузчик с окладом 12000р. В детстве он играл в основном составе "Смены" (ведущей питерской футбольной школы), но в какой-то момент его мама решила, что ее сын "не должен быть неучем" - запретила заниматься футболом, насильно пыталась заставить его учиться. Хотела вырастить не "тупого футболера", а умного и уважаемого человека. Получился грузчик. Который ненавидит свою мать. На мой вопрос, почему он ее ненавидит, он, ненадолго задумавшись, тихо и устало ответил: "Эта с*ка сломала мне жизнь."
И вы знаете, я с ним абсолютно согласен.

Андроник! А я приведу на твой пример контрпример. Былу меня мальчик, который при неплохих способностях "сложил все яйца в одну корзину", поставив на футбол. Среднее образование получал ради этого в ПТУ, выучился на газосварщика, но ни дня не работал по специальности.
Родители поддерживали увлеченность. Сначала было прям как в сказке: с провинциального Таганрога да играть в Москве, в Питере с зарплатой 80 тыс. против таганрожских 3 тыс. И засветила сборная России.. На отборочном туре вывели его конкуренты из строя, удар по коленной чашечке - и прощай не то что сборная, но и футбол вообще. В 27 лет - у разбитого корыта, маленький ребенок, гражданская жена. И ни дня трудового стажа. Пьянство, тяжелая работа - таскание кирпичей из печи. И тоже злость на мать и отца.

Андроник
minimama
И в том и в другом случае мы как раз имеем дело с "троечниками".
Им ничего не мешало реализоваться в другом направлении, перестроиться.
Я знаю немало примеров, когда люди и в 40 лет начинали все с нуля - образование, работу и прочее и совершенно успешно.
Андроник
В Вашем случае совершенно не факт, что занимайся он спортом, он бы достиг больших высот. Если бы он был способен к борьбе и достижениям, он бы не работал грузчиком, а сумел бы пробиться и реализоваться в другой области.
И потом далеко не все спортсмены становятся олимпийскими чемпионами и миллионерами. И не факт, что он бы стал им. Так что мама может и сломала ему жизнь, то только в том смысле, что не научила бороться добиваться и достигать. Где бы ты ни был. А на маму сейчас легче всего сваливать свои неудачи.

minimama

В этой борьбе даже у самого замечательного учителя крайне мало шансов .

Если учеба не приносит радости, то ребенок будет искать что-то другое. Что-то свое личное, что позволит свой кусочек радости получать.

Да, такое часто бывает с «троечниками». Они не могут выделиться учебой и волей неволей начинают выделяться чем-то другим. Т.е. пока отличники увлечены учебой, троечники гораздо активнее участвуют в других сторонах жизни. И потому, после школы, часто добиваются в них успеха.

Песоцкий С К
Согласен.
В первую очередь нужно решить личные проблемы ребенка (ребенок-родитель, ребенок-учитель). Потому уже гораздо проще. Правда есть еще один нюанс: многие ученики не могут начать учиться лучше, потому что не верят в свои силы.

Помню своего школьного друга. Мы вместе возвращались из школы. Дело в том, что по математике у друга было среднее между тройкой и четверкой (ближе к тройке).
Как-то раз возвращаясь из школы, мы на лавочке вместе сделали домашнее задание по математике. Потом это стало своеобразной традицией.
Главная беда моего друга была в одном: он считал математику очень сложным предметом. И потому, при возникновении каких-то сложностей заранее готовил себя к поражению.
В противоположность его взглядам, я всегда декларировал, что математика – штука не сложная, по большей части даже простая и «элементарная». А всякая сложность, с которой я сталкивался, вызывала у меня неподдельный интерес: «вот ведь как завернули».
Поначалу друга очень веселило такое отношение к математике. Но я ведь не просто «бравадил», но и реально решал перед за несколько минут все задание, которое он считал «сложным». И не только решал, но и комментировал – как я это делаю, какие возникают сложности и как я с ними справляюсь и т.д.
Через некоторое время я почувствовал, что друг начла перенимать мое отношение. Теперь он не просто следил за мной, но и сам проявлял инициативу. Я помогал только, когда возникали проблемы, или с чем-то тяжелым. К 9-ому классу наш уровень был уже примерно одинаковый. Дальше наши пути разошлись. Но я знаю, что он вполне успешно окончил ВУЗ в Санкт-Петербурге, по специальности, где требовались высокие знания физики и математики.

Вот такая история. Кстати, вспоминая себя, я и сам пару раз терял веру на некоторых предметах. Один раз – с физикой, другой раз – с сочинениями по литературе. Без посторонней помощи в школе я так и не смог с этими проблемами справиться. А учителя не пытались помочь. А всего-то нужно было один раз вместе докопаться до корней проблемы... Ладно, сейчас все это, к счастью, не имеет никакого значения.

Кстати, о корнях...

ПО этому поводу есть замечательные исследования В.Роттенберга о поисковой активности и обученной беспомощности.

Так вот, большая часть детей прихоти в школу УЖЕ с о обученной беспомощностью. Хотя как раз большинство троечников становятся троечниками потому что бунтуют ине хотят сдаваться системе беспомощности.

Когда у моего сына сменился классный рукроводитель, новый педагог объявила: "Ваши дети слишком демократичны, слишком много знают о своих правах. Мне это не нравится. Я привыкла чтобы мне подчинялись беспрекословно." Впрочем, это был очень хороший педагог. Да и дети были вполне сформировавшиеся. Не сломались.

Сообщение отредактировал(а) Ирис - 16.03.2007 - 11:08

Слабак он, и троечник.

Отличники прут как танки в любой области, и добиваются своего.

Троечники бывают разные.

Я понимаю, когда человек сконцентрирован на чем-то одном, у него есть увлечение, страсть, и тогда понятно, что все остальное несколько отстает и не интересует.

Но когда тройки везде - ни рыба, ни мясо... бр-р-р. Нет, это не наш метод


Сообщение отредактировал(а) Ноябрь - 16.03.2007 - 11:18

Абсолютно согласна с тем, что школа школе рознь, а также с тем, что страшна не оценка сама по себе, а отношение к этой оценке.
К сожалению, в школе часто именно оценка становится показателем результатаивности работы учителя и ученика. Поэтому часто учитель стремится не столько научить знаниям, сколько научить получать хорошие оценки. Лучше всего это видно на примере начальной школы и в момент перехода ребенка в среднюю школу. Самый простой способ добиться высоких оценок до 5 - 6 класса - просто натаскать ребенка на определенные виды заданий.
Многие родители, всерьез обеспокоенные образованием детей, стараются с ними заниматься, ориентируясь именно на оценку. Они отдают детей в так называемые дошкольные гимназии. В результате дети за деньги своих родителей по сути дела остаются на второй год в первом классе, потому что программа таких гимназий часто просто дублирует основные моменты первого класса и ведут занятия там те же учителя. О каком интересе к учебе может идти речь? Многие родители готовят своих детей к диктантам и контрольным работам - просто заранее решают все варианты и пишут соответствующие тексты. Благо, приобрести методическую литературу сейчас не проблема. Иногда сами учителя настаивают на такой подготовке. У меня была одна ученица, которая пришла в пятый класс и с гордостью сообщила, что она с мамой летом уже прорешала весь учебник математики за пятый класс. Не сказала бы, что для девочки это было каким-то увлекательным занятием. Просто они так в начальной школе учились.
Результат - на определенном этапе ребенок больше не в состоянии поддерживать уровень оценок простым натаскиванием, потому что материал усложняется и необходимы определенные мыслительные навыки, без которых раньше можно было легко обходится. Но ни ребенок, ни родитель об этом не знают. И продолжают часами сидеть над учебником и мучить бездарно перегруженную память. По своему опыту скажу, что 90 % тех, кто изначально в силу дошкольной подготовки был в лидерах и в отличниках, а потом, несмотря на титанические усилия сполз в троечники и получил целый букет соответствующих проблем - это продукт гиперответственности и завышенных ожиданий родителей в сочетании с элементарным отсутсвием представления о том, что на самом деле значит "учиться". Такая учеба не принесет радости ни детям, ни родителям. Хотя на определенном, отдельно взятом этапе учебы (например, после изучения отдельно взятого способа решения определенного типа задач) именно такой метод позволяет быстро и достаточно гарантированно получить высокую оценку. Но надолго ли и зачем? И будет ли такая "пятерка" показателем хороших знаний?
ИМХО нельзя относится к оценке однозначно. Не думаю, что правильно ее игнорировать - общество это всегда система оценок, в которой приходится жить, пусть это и не пятибальная система. Нельзя принимать ее и как однозначный приз или приговор.
Скорее всего, для меня, навернео, оценка - это повод для анализа и последующих выводов.

Свои 5 копеек думала - вставлять или нет. Вставлю, а то как же ж без моего пылесоса то. Коротенечко поучаствую.

Никогда не стремилась отдать свое чадо в гимназию, спецшколу и пр в Москве.
Оно, конечно, хорошо, но учиться днем и ночью, удовлетворяя желания учителей выпендреться, якобы процесс обучения идет, желания не было. ( А к сожалению, в большинстве школ в Москве идет не обучение, а процесс выпендрежа зачастую).
Хотя, в итоге мы оказались в спецшколе, но это волею судьбы: новостройка, куда мы пришли всей гурьбой переехавших в новые дома, через год стараниями директрисы стала спецшколой с языками и информатикой.
Итог: мы вообще ушли в экстернат, и , имея репетиторов по математике, физике, русскому и английскому, трудясь весь день,спокойно заканчиваем эту школу.
Минусы понятны- многие предметы мы "прошли" мимо. Уповаю на одно - покончив с обязаловкой, просто прочтет все это.

Школу- не любит. Занятия с репетиторами приносят удовольствие. Может быть потому, что они- не школьные учителя, а вузовские преподаватели -другой уровень общения.

Теперь к оценке: про тройку.

Никогда не разрешала иметь в четверти трояки. Текущие - да пусть даже двойки случаются. НЕ наказывала, не отлучала от компьютеров и развлечений. Но за четверть требовала борьбы за оценку. Это означало, что он должен был сам подойти, попросить исправить, ответить, подготовиться, позаботиться. Результат от этого- умение справляться с трудностями на этом этапе.

К сожалению, в жизни нам приходится часто делать то, чего делать не хочется. ТО же самое и школа. Не нравится предмет, не сложилось с учителем, не интересно, хотя пытаются заинтересовать - твое право. Но сделать ты его должен, этот предмет- хорошо.А там - можешь не любить.

Сообщение отредактировал(а) фрекен Бокк - 16.03.2007 - 12:39

Прочтя все вышесказанное, прихожу к выводу , что потихоньку вырисовывается странный вывод - "троечник" - "троечник в жизни" - это не синонимы. То же и с отличниками. Зачастую "троечниками по жизни" становятся как раз таки те, кто в школе безмолвно и беспрекословно выполнял волю - родителей, учителей, одноклассников и .т.д. То есть - родители заставляли учиться на отлично - учился, родители не заставляли, а одноклассники обижали и унижали - подставлялся....
И при этом мог быть отличником, хорошистом, троечником...
Проблему отличников я вижу в том, что они ( если это не отличники пр призванию) слишком зациклены на оценке, и боятся ошибиться. Когда такие отличники выходят в большую жизнь, они топчутся на месте, во-первых, потому что панически бояться ошибиться и получить неодобрение вышестоящих инстанций ( родители , учителя, начальство и т.д.), во-вторых, потому что не умеют ппроявлять инициативу, что-бы их заметили - этому их школа не научила, там все происходило автоматически, опять же по указанию сверху.От них требовались только выученные уроки, аккуратные тетрадки, и... Да практически и все.
Ведь отличников даже к общественной деятельности не очень привлекали - что-бы не мешать учиться.

Есть у меня и примеры из жизни - в том числе и мой собственный. Напишу позже.

Отвечаю сразу на большинство сообщений.

Чего хочет ребенок? Думаю, все люди хотят одного – получить удовольствие.

Человек стремится к тому, с кем (с чем) он получит наиприятнейшие эмоции.
И весь секрет взращивания счастливого ребенка в том, чтобы приохотить ребенка получать эти эмоции от занятий полезных (для личности, для общества).

Послушайте всех, кто счастливо зависим от сцены (певцов, музыкантов, юмористов). Уверена, почти у всех был в детстве опыт: вышел на сцену (или просто встал на табуретку перед гостями, спел песенку) – и получил этот медовый укол, восторг публики.

Талант – это то качество, которое быстрее и вернее всего принесет человеку признание публики или радость созидания, а значит, удовольствие.

Значит, ищем в ребенке талант? Да, первым делом ищем.

Иногда это просто. Мой Иван еще не умел говорить, но очень любил, когда ему читают. Однажды я сравнила: читала книгу сразу нескольким детьми. Вскоре все разбежались к игрушкам, а Иван сидел и слушал.

Когда научился говорить – был говорун. Иногда мои подружки брали у меня Ивана напрокат – повеселить гостей. Думаю, он уже тогда научился получать удовольствие от "выступлений".

Мне было понятно, что сын талантлив в литературе, в сочинительстве. И я поощряла этот его талант, за каждое новопридуманное слово, за яркую фразу платила рублик. Писали вместе книги, он диктовал – получал рублики. И я была спокойна за его будущее – он научен получать кайф от творчества, а эта наука для счастья главная.

Сейчас он сочиняет песни (стихи и музыку), поет их со сцены, но, не исключаю, что с годами станет писателем.

Кстати, раньше не было профессии писателя (как и сценариста, режиссера, программиста), а счастливых людей, думаю, было не меньше.

Моя бабушка была писателем, вполне реализованным, она не писала (куда ей с двенадцатью детьми!) – она рассказывала так, что многие писатели Тюмени ходили слушать ее и записывали ее словечки; словечки она сочиняла до самой смерти.

Так что талант всегда пробьется, то есть, вылезет из человека рано или попозже.

А вот если талант ребенка неявен? Надо ли ребенка заставлять, допустим, через "не хочу" учить музыке?

Всем известны рассказы успешных певцов, музыкантов о том, как они в детстве ненавидели инструмент, потом полюбили – и теперь жить без него не могут (спасибо родителям).

Из той же "оперы" мнение о том, что парень из армии вернется возмужавшим, многому научится. А два года не в армии? А допустим, два года в хорошем, интересном окружении и с хорошей спортивной тренировкой – разве не изменят парня?

Если бы юный музыкант уделял столько времени и сил другому делу, к которому его влекло – он разве стал бы менее счастливым, успешным человеком?

(Я не про успех денежный, я про успех душевный, про комфорт душевный).

Думаю, задача родителей, тренеров, учителей – не заставлять, а дать попробовать. Или хотя бы не мешать пробовать.

Важно: когда даете ребенку пробовать новое дело, новую работу – помогите ему доработаться до радости. Увлеките, так чтобы он прошел через пот, через усилие, через усталость – и доработался до радости.

Когда у тебя есть пристрастие, дело, от которого ты умеешь получать кайф – ты кандидат в счастливые люди.

Если умеешь получать кайф из многих источников – ты счастливый человек. Тут, правда, важно не сделать из пристрастия страсть.

Думаю, ребенка надо учить искать радость; настоящую, не запечатанную в пачке или в бутылке.

И это – вполне посильная задача даже для очень занятого родителя.

Сергей:

Спасибо, у Ксении Подоровой и правда, опыт, очень похожий на наш!

Лиандрия:

Согласна. А вот чем заинтересовать? Ребенок - человек конкретный. Его обычно интересует то, что нужно и пригодится сегодня, а не через десять лет.

Вакса:

По моим наблюдениям, у счастливой матери вырастает счастливый ребенок (конечно, в правиле есть исключения). Значит, главное - быть счастливой.

Tuny:

Спасибо. Еще раз подчеркну для читателей: главное - научить ребенка быть счастливым. Это не легко и не просто.

Tuny:

А вы не замечали, как приятно иногда наводить чистоту? Значит, и бытовые дела можно делать с удовольствием, надо только знать этот секретик.

НадяП.:

Социализация происходит и в семье, и во дворе, и в походах, и в кружках.

Вы будете смеяться, но мой сын, просидевший большую часть детства во дворе и за компьютером, поражает меня умением общаться. Это деликатнейший человек, при этом он умеет сказать "час моей работы стоит триста рублей", чего я до сих пор не умею. У него все получается в жизни на удивление легко и разумно.

Может, мама ему хорошая попалась?

Извините, что так часто ссылаюсь на сына, тема такая, про личный опыт. Стараюсь быть объективной, когда его оцениваю.

Цитата из Ксении Подоровой, с которой согласна:

"У нормального ребенка, помимо одноклассников, обычно есть еще очень много других знакомых: живущих в соседнем доме, приходящих в гости со своими родителями, найденных там, где ребенок занимался каким-то интересным делом… Если ребенку хочется общаться – он найдет себе приятелей независимо от того, ходит ли он в школу. А если он не хочет – значит, и не надо. Наоборот, надо радоваться тому, что ему никто не навязывает общения, когда он ощущает потребность уйти в себя.

У моих детей бывали разные периоды: иногда они могли целый год просидеть дома и общаться только с домашними (правда, семья у нас всегда была не маленькая) и переписываться со своими "виртуальными" знакомыми. А иногда они "с головой" окунались в общение. Но самое главное – они сами выбирали, когда им сидеть в одиночестве, а когда "выходить в люди".

И "людей", к которым они "выходили", мои дети тоже выбирали сами – это не был "коллектив одноклассников", сформированный случайным образом. Это всегда были именно те люди, с которыми они хотели пообщаться.

Некоторые думают, что "домашние" дети, даже если они хотят общаться, просто не могут и не умеют это делать. Довольно странное опасение. Ребенок ведь живет не в камере-одиночке, а в семье, где ему с самого рождения – изо дня в день – приходится общаться. (Конечно, если в вашей семье люди общаются между собой, а не проходят молча мимо, не замечая друг друга.) Так что основные "навыки общения" у него формируются именно дома, а отнюдь не в школе.

Но дома общение обычно бывает более полноценным, чем в школе. Ребенок привыкает свободно обсуждать любые темы, выражать свои мысли, обдумывать мысли собеседника, соглашаться с ними или возражать, подбирать весомые аргументы в споре… Дома ему часто приходится общаться с теми, кто старше его и общаться "умеет" лучше – качественнее, полноценнее. И ребенку приходится "подтягиваться" до уровня нормального взрослого общения. Он привыкает уважать собеседника и строить диалог в зависимости от ситуации…"